Базовая модель обобщённого педагогического опыта

«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования»

1.Введение

Дошкольное детство – небольшой, но уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов.

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно – человеком настоящего и будущего времени: свободным, открытым переменам, инициативным, креативным, осознанно ответственным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. На сегодняшний день творчество достаточно высоко ценится, а специальности, связанные с ним, становятся все более востребованными.

Согласно инновационной модели образования необходимо в первую очередь учитывать интересы детей, их индивидуальные особенности при создании оптимальных условий для самовыражения в различных видах деятельности. На современном этапе главным является формирование творческой личности. Наиболее эффективным средством формирования творческой личности ребенка является изобразительная деятельность. Аристотель подчеркивал, что занятие рисованием способствует разностороннему развитию личности ребенка. Об этом же писали выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, Я. Каменский, Ф. Фребель и другие.

По мнению специалистов, художественно- творческая деятельность отвлекает детей от грустных мыслей, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. НО, к сожалению, известно немало случаев, когда дети не испытывают интереса к изобразительной деятельности, созданные ими изображения бедны, неинтересны, невыразительны, отсутствует творческий подход.

В настоящее время ученые, психологи, педагоги разработали программы, методические рекомендации по развитию детского творчества в изобразительной деятельности (Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Игнатьев Е. И., Палагина Н. Н., Лилов А. Н., Романова Е. С., Потемкина О. Ф. и др.). Но не смотря на доступность в использовании этих рекомендаций, педагоги затрудняются в установлении причин незаинтересованности детей в изобразительном творчестве, в использовании полученных познавательных навыков в изобразительной деятельности. Это затрудняет их выбор форм организации детей, методов и приемов, направленных на развитие детского творчества, на формирование у детей заинтересованности в качественных результатах своей творческой деятельности. Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной деятельностью, которая вызовет интерес, простимулирует творческий потенциал детей, разовьёт их художественно – творческие способности.

Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Я решила остановиться на занятиях второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нетрадиционной техники рисования. На мой взгляд, именно нетрадиционные техники рисования создают на занятиях атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, развивают инициативу, самостоятельность, создают эмоционально положительное отношение к деятельности, позволяют отойти от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дающие ребенку свободу и вселяющие уверенность в своих силах.

Поэтому выбор темы исследования - «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования», посвященного проблеме использования нетрадиционных техник рисования влияющих на развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности возник не случайно.

Ребенку нужен результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Использование в рисовании нетрадиционных техник дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Идея опыта: развитие и формирование у детей старшего возраста творческих способностей и активизации творческого потенциала посредством использования нетрадиционных техник рисования.

2. Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта основана на исследованиях, которые посвящены проблеме активного и целенаправленного воздействия на развитие художественно-творческих способностей. Изучила труды: «Воображение и творчество в детском возрасте» - Л.С. Выготский, «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» - Т. Н. Доронова, «Художественное творчество и ребенок» - п/р Н.А. Ветлугиной, «Развивайте у дошкольников творчество»- Т.Г. Казакова, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» - Т.Г. Казакова, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» - Г.Г. Григорьева, «Преемственность в формировании художественного творчества детей» - Т.С. Комарова и др. Авторы этих трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.

В своей работе я опиралась на методические разработки А. В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Т. А. Цквитария «Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ» Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыковой - эти авторы предлагают новые формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста в современных условиях.

3. Актуальность и перспективность опыта

Согласно ФГОС ДО одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

В своей работе я придерживалась стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Нетрадиционные техники рисования ранее использовала разрозненно, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности. Наблюдая за детьми во время НОД по рисованию, я часто слышала от детей фразу: «Я не умею рисовать». Почему дети боятся рисовать, что их пугает? Этот вопрос меня очень заинтересовал. Я стала изучать теоретическую базу, основанную на исследованиях, которые посвящены проблеме активного и целенаправленного воздействия на развитие художественно-творческих способностей, и сделала вывод, что все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. Рисование же в нетрадиционной технике в сочетании с групповой формой работы помогает избавиться от личного страха, раскрепощает, так как неудачи здесь просто не может быть, «если этими предметами не рисуют вообще».

Работу в данном направлении я начала с детьми старшей группы (5-6 лет). Изучая и осваивая различные техники нетрадиционного рисования в совместной деятельности с детьми, увидела всплеск положительных эмоций от процесса рисования. Работа с необычными материалами развивает творческие способности, креативность, что в конечном результате помогает общему психическому и личностному развитию.

На мой взгляд, использование нетрадиционной техники рисования возможно и необходимо взять за основу для организации творческой деятельности воспитанников.

Не все педагоги осознают значимость проблемы развития творческой личности дошкольника, не владеют приемами использования нетрадиционных техник рисования и поэтому не могут научить детей этим техникам. Работая над данной проблемой мною был выявлен ряд противоречий, которые заключены между:

− необходимостью развития творческого потенциала дошкольников и недостаточным вниманием, уделяемым художественно-творческому развитию детей;

− большими возможностями нетрадиционных видов рисования в развитии художественно-творческих способностей и редким использованием их в работе с детьми;

− наличием педагогических технологий нетрадиционного рисования и недостаточным владением ими.

Восприимчивость дошкольного возраста для развития творческого потенциала с использованием нетрадиционных техник рисования определили выбор темы моего опыта работы: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования».

Считаю выбранную мной тему актуальной и перспективной в современных условиях перехода на ФГОС ДО.

4. Новизна опыта

Новизна педагогического исследования заключается в том, что проблема развития художественно-творческих способностей детей решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения рисованию нетрадиционными техниками. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, развивать творческие способности, преодолеть страх. Особенно это ценно для детей подготовительной к школе группы, так как занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению. Благодаря рисованию дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до конца.

5. Адресная направленность опыта

Данный педагогический опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей для использования в непосредственно образовательной деятельности, как на групповых, фронтальных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

С помощью данного опыта педагоги смогут организовывать занятия по нетрадиционным техникам рисования, проводить диагностику художественно-творческих способностей детей. Опыт окажет помощь в проведении консультаций, родительских собраний по проблеме использования нетрадиционных техник рисования в процессе организации обучения, воспитания и развития детей.

Данный опыт работы будет полезен заинтересованным и внимательным родителям, которые могут использовать предложенные виды и техники нетрадиционного рисования в условиях семьи.

6. Трудоемкость опыта

Трудоёмкость опыта заключается в организации данной работы: наличии художественных материалов, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования.

Для выполнения заданий нужны определенные средства (материально-техническое обеспечение) – оборудование (доски, мольберты, подставки и т.д.), материалы (пластиковая посуда, верёвочки, трубочки (соломинки), поролон, ватные палочки и т.д.), инструменты (карандаши, кисточки, краски, пластилин, клей и т.д.), фонотека, видеотека.

Трудности при применении данного опыта с использованием нетрадиционных техник рисования могут заключаться в:

- планировании и построении системы занятий с учетом индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- создании развивающей предметно-пространственной среды.

- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

- разработка диагностических карт.

7.Технология опыта

Изучение развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования проводилось в три этапа на базе МБОУ «ЦО № 12».

1. Подготовительный этап. Цель: проведение анализа научно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта по теме.

Изучив работы различных авторов, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Сформировать у детей технические навыки рисования.

2. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования (Приложение 1).

3. Научить создавать свой индивидуальный образ, используя различные техники рисования.

4. Развить художественно-творческие способности детей.

Объект исследования: дети старшей и подготовительной к школе группы.

Предмет исследования: обучение нетрадиционными методами изобразительного искусства.

Свою работу строю на следующих принципах:

- организация занятий от простого к сложному;

- принцип индивидуализации;

- принцип наглядности;

- связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатления, полученные ребенком от окружающей действительности;

- принцип доступности материала.

Для вовлечения детей в образовательный процесс, я использую следующие педагогические технологии:

- личностно-ориентированные;

- индивидуализации и дифференциации обучения;

- игровые;

-технологии, предполагающие построение образовательного процесса на проблемной основе;

- здоровьесберегающие технологии;

- информационно-коммуникативные;

- проектная деятельность.

Формы работы:

- коллективная, групповая, парная, индивидуальная;

- участие в конкурсах, выставках;

- консультации, выступления на собраниях для педагогов ДОУ, родителей.

Ведущие методы и приемы:

- наглядные (наблюдение, демонстрация, использование образцов педагога)

- словесные (рассказ, беседа, художественное слово)

- практические (упражнение, экспериментирование)

- игровые методы и приемы: дидактическая игра, воображаемая ситуация, обыгрывание предметов, выполненного рисунка, незаконченных изображений и т.д.

2. Основной этап. Цель: совершенствование изобразительных навыков и умений, формирование художественно-творческих способностей через обучение нетрадиционным способам рисования, используя взаимосвязь всех видов изобразительной деятельности, раскрывая изобразительные возможности различных художественных материалов. Развитие стремления наиболее содержательно решать изобразительную задачу в художественной деятельности, дополнять создаваемый образ интересными деталями.

Мной была создана развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС ДО. В группе организован центр художественного творчества, который предусматривает наличие различных материалов.

С детьми старшей и подготовительной группы рисование с использованием нетрадиционных техник организуется в свободное время, 2 раза в месяц.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

В моей работе большую роль играет сотрудничество с родителями. Чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Родители должны быть осведомлены о том, что рисование нетрадиционными методами формирует интерес к творчеству, совершенствует наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус. Каждый ребенок должен получить похвалу от своих родителей. Поэтому, одной из главных моих задач – установить доверительные отношения с родителями. В данном направлении с родителями проводятся консультации, беседы, родительские собрания, анкетирования, семинары-практикумы, индивидуальная работа. Родители должны оценить доступность, простоту использования данных технологий в домашнем воспитании. С целью выявления отношения родителей к данной теме, я проводила в начале учебного года анкетирование на тему «Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка» (Приложение 2). По итогам анкетирования можно сделать вывод, что основная часть по ознакомлению и практическому применению нетрадиционных техник рисования ложится на педагогов ДОУ. (Приложение 2).

3. Заключительный этап. Цель: оценка степени эффективности деятельности с детьми. Умение использовать в создании выразительного образа, разные изобразительные средства, нетрадиционные техники и материалы.

Для определения уровней развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений, руководствовалась критериями, разработанные Т. С. Комаровой (Приложение 3).Чтобы проверить, в какой степени ребенок овладел тем или иным умением, я проводила обследование два раза в год. Так же это позволяет оценить динамику развития ребенка, спланировать дальнейшую работу для формирования необходимых навыков. Были составлены сводные таблицы, в которой представлены все оценки, полученные детьми по каждому критерию и показателю (Приложение 4).

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что уровень развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений повысился. Это говорит о положительной динамике использования нетрадиционных техник рисования в процессе обучения, воспитания и развития.

Также в качестве определения уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы была использована методика О. М. Дьяченко «Дорисуй фигуру» (Приложение № 5). Результаты диагностики по данной методике представлены в Приложении 6.

Анализируя рисунки детей, можно отметить, что уровень развития творческого воображения вырос. Дети стали чувствовать себя уверенней в рисовании. Однако, не у всех детей отмечается устойчивый интерес к рисованию.

8. Результативность опыта

В каждой возрастной группе была проведена диагностика. Анализируя результаты итоговых обследований детей в старшей группе, которые проводились в конце учебного года, можно сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа по формированию художественно-творческих способностей детей оказалась эффективной. У дошкольников повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

- ребята научились выстраивать партнерские отношения не только с другими детьми, но и с педагогом, стали активно помогать друг другу;

- дети приобрели опыт творческого воплощения замыслов, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли;

- дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения;

- многие детские работы отсылались на детские творческие конкурсы.

Работа по взаимодействию с родителями была направлена на развитие интереса детей к изобразительной деятельности. Чтобы родители были активными участниками всего процесса в данном направлении, с ними проводилось анкетирование, консультации, беседы, родительские собрания, семинары-практикумы, индивидуальная работа. Родители оценили доступность, простоту использования данных технологий в домашнем воспитании, у них возник интерес к различным нетрадиционным техникам рисования.

Обогатился мой педагогический опыт по данной теме: в результате я получила знания в данном направлении, выполнила подборку оборудования, материалов и инструментов, фонотеки и видеотеки; создала развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС по данной теме, разработала комплексно-тематическое планирование, конспекты занятий, диагностические карты. Всё это я могу использовать в дальнейшей работе.

Опыт распространила на уровне Центра образования № 12, на сайте учреждения и на личном сайте.

9. Список использованной литературы

1. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество// Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12.

2. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. – М,1990.

3. Ветлугина Н.А.. Развитие художественного творчества детей.// Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. М., 1991.

5. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

6. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

7. Доронова Т. Н. « Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» — М.: Просвещение, 2004.

8. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». – М. Творческий центр, 2006.

9. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т. Г. Казакова - М.: Владос, 2006.

10. Казакова Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985.

11. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. – М., 2006.

12. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005.

13. Комарова Т. С. Рисование для среднего и старшего возраста из серии «Страна чудес». М.: АСТ, 1998.

14. Комарова Т. С. «Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?» - Журнал «Дошкольное воспитание» - № 2, 2005 г.

15. Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» - Творческий центр «Сфера», Москва 2009.

16. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.; - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.

17. Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – Спб.: КАРО, 2014.

18. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

19. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий./ Под ред. Казаковой Р. Г. – М.: Т Ц Сфера, 2005.

20. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

21. 
    

22. Цквитария Т. А. «Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ». – М.:ТЦ Сфера, 2011.

23. Шклярова О. В. Рисуйте в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. – 1995. - №11